Blog abierto para el curso #ABPmoocINTEF

29 sept. 2015

Tarea voluntaria: práctica cooperativa

Mientras estuve en aula, a lo más que llegué fue a proponer "trabajo en grupo". Sin estrategias especiales, sin conocer los roles, ni cómo sacar un rendimiento óptimo y gratificante. Sin embargo, seguí proponiendo trabajos de este tipo porque la explicación magistral, los ejercicios, el sermoneo ... me aburría y les aburría.

Como docente he tenido experiencias de cooperación con profesionales que ratificaron mis intuiciones y superaron mis mejores expectativas.

Si en un equipo existen personas de perfiles dispares, hay un objetivo común, existe responsabilidad individual e interdependencia positiva, los resultados son: creatividad, alto grado de satisfacción, aprendizaje profundo, sólidas uniones emocionales y una sensación de "alegría" que una vez experimentada por primera vez, buscas en todos los equipos en los que estás. Y sobre todo: el producto obtenido es completo, mucho mejor que la suma de las partes.

De @r_copete.  Resumen visual de libro del mismo título

Para mí, una experiencia de cooperación necesita de:

  • Pasión en la tarea
  • Generosidad
  • Confianza mutua 
  • Transparencia y respeto 
  • Horizontalidad sin jerarquía
  • Ética
  • Deseo de crear
En mi rol actual de asesora busco, indago, pruebo... para proponer situaciones en las que puedan sentir lo que describo anteriormente porque aprender con otros, trabajar con otros es mucho mejor que hacer de "llanero/a solitario/a".

28 sept. 2015

Actividad 1 en tres fases

FASE 1: ED VS ABP
Enseñanza directa vs Aprendizaje Basado en Proyectos. No sé si compararlas o directamente obviar la primera...
Me parece que no pueden ser comparadas porque son realidades distintas, que pertenecen a épocas distintas y hablan de procesos diferentes. Pero ahí va mi reflexión:

  1. El primero hace referencia al rol del docente: enseña-instruye. El segundo se refiere al aprendizaje: es un dispositivo, un escenario o unas condiciones en las que esperamos se produzca aprendizaje.
  2. En el primero sólo es necesaria la figura de "alguien que sabe". Actualmente, lo podemos encontrar en la red: Google, o cualquier página de referencia sobre un tema. En el segundo es necesaria la presencia de un diseñador/a y por supuesto un equipo dispuesto a iniciar el viaje.
  3. El primero es propio de la escuela "industrial" en la que instruye básicamente sobre herramientas y se adoctrina sobre aquéllo que la sociedad desea "transmitir" como cierto, inequívoco y perdurable. En el segundo, las preguntas están abiertas, las verdades son múltiples y se busca que el "aprendiz", en cooperación de sus iguales y adultos, piense, indague, investigue, construya, cree... 
  4. El primero es ventajoso para el/la docente puesto que el dispositivo del aula gira en torno a su explicación, porque tiene el poder (el doble poder de ser quien sabe y el de ser quien califica y toma decisiones sobre el futuro del alumnado), porque sea quien sea el público, enseña lo que tiene preparado, lo que administración indica (generalmente los contenidos declarativos), toma las decisiones y el alumnado asiste de forma pasiva. En el segundo el poder se reparte (el alumnado se empodera, teniendo que asumir las riendas de su aprendizaje), el centro pasa de la materia y del experto a la estructura de la tarea y al alumnado. El docente debe ser más un "coach" que un instructor.
  5. El primero provoca aprendizajes precarios, generalmente memorísticos, con poca cohesión y poca relación con la vida, la sociedad, el entorno... Tiene su eje en la superación de niveles para lograr una acreditación (tradicional) más que una competencia personal. En el segundo los aprendizajes se entroncan en el conocimiento del alumnado, se facilita que desarrollen objetivos de aprendizaje más complejos (los citados en el apartado 3) que vayan cohesionando su "mapa de aprendizaje", que le vayan haciendo competente.
  6. El primero no suele promover el aprendizaje con otros, el aprendizaje en red, el social, la inteligencia colectiva. Se trata de un "absorber" personal e intransferible, olvidando que el ser humano aprende con otros. El segundo garantiza ambos: la reflexión personal sobre lo que va aprendiendo y el aprendizaje con otros.
  7. El primero no suele tomar en cuenta las formas de aprender "potentes" de cada uno que no tienen que coincidir con la "potente" del docente. Es homogéneo y no toma en cuenta la diversidad , la diferencia. El diseño de las tareas en el ABP nos permite tomar en consideración múltiples formas de aprender, garantizando que todos y todas dispongan de alguna con la conectan especialmente y desarrollen otras más débiles. Es inclusivo y promueve la diversidad.
  8. La primera no suele permiten procesos de auto y co evaluación con lo que los procesos de metacognición son muy débiles, quedando reservados a aquellos/as que los realizan sin necesidad de aprendizaje previo.
  9. En el primero no podemos esperar que se produzca "emoción" que incite la curiosidad por aprender. En el segundo, podemos provocar a la emoción, porque como ya sabemos, "sin emoción no hay aprendizaje".
  10. Por último, el acto de enseñar no produce directamente aprendizaje. El aprendizaje es un proceso íntimo, personal e intransferible cuyo dueño es cada aprendiz. Hablamos, pues, de dos dimensiones separadas que, por desgracia, han sido consideradas dos caras de un mismo proceso. 

Imagen encontrada en este blog


FASE 2: ANÁLISIS DE UN PROYECTO

El proyecto que analizo no lo he llevado a cabo en aula. Lo hemos diseñado tres compañeras docentes (y sin embargo, amigas jeje) de tres etapas educativas: infantil, primaria y secundaria. Podéis  verlo en esta url. No se trata de un reto sobre el que se construye el proyecto, en el contexto particular de un aula en la que surgen líneas de trabajo sobre las que orientarlo. Es una propuesta guiada.

Esta secuencia ABP plantea un análisis de la realidad (familiar, escolar y social) de los abuelos y abuelas de nuestro alumnado de cuarto de primaria. Además, trata sobre la comprensión/reflexión del significado del cambio, la evolución de los acontecimientos, en contraposición a su estabilidad (tal y como suelen percibirla a estas edades). El producto final es:
  • Creación dramática sobre los años cincuenta y sesenta. Representación y grabación de la misma.
  • Elaboración de un folleto informativo para invitar al público a la representación.
En el diseño, creación y ejecución del mismo pasamos el cuestionario de Conecta 13 (bueno, eso lo hicimos con todos). Algunos aspectos no se pueden valorar sin haberlo probado con alumnado pero bueno...
El resultado ha sido:


 Los puntos fuertes del proyecto son el tomar en cuenta los aspectos sociales y del entorno cercano al alumnado, el uso de equipos cooperativos para el desarrollo de las tareas, las propias tareas que incluyen investigación en el entorno familiar (entrevistas, recogida de documentación...), elaboración de un informe reflexivo de la época y la propia tarea final: coreografía que sintetiza lo aprendido sobre los años 60, representación de la misma e invitación pública a través de un folleto.

Entre los puntos débiles, lo más destacable es el apartado de estrategias de aprendizaje: el uso de andamiajes, uso de materiales diferentes para la comprensión...este apartado ha quedado un poco incompleto. En el apartado de evaluación la falta de una revisión completa de conocimientos así como la respuesta regular a sus producciones que no aparece en el proyecto.

FASE 3: PROTOTIPO



27 sept. 2015

Análisis de la secuencia "Cuando vivían en blanco y negro"

El proyecto que analizo no lo he llevado a cabo en aula. Lo hemos diseñado tres compañeras docentes (y sin embargo, amigas jeje) de tres etapas educativas: infantil, primaria y secundaria. Podéis  verlo en esta url. No se trata de un reto sobre el que se construye el proyecto, en el contexto particular de un aula en la que surgen líneas de trabajo sobre las que orientarlo. Es una propuesta guiada.

Esta secuencia ABP plantea un análisis de la realidad (familiar, escolar y social) de los abuelos y abuelas de nuestro alumnado de cuarto de primaria. Además, trata sobre la comprensión/reflexión del significado del cambio, la evolución de los acontecimientos, en contraposición a su estabilidad (tal y como suelen percibirla a estas edades). El producto final es:
  • Creación dramática sobre los años cincuenta y sesenta. Representación y grabación de la misma.
  • Elaboración de un folleto informativo para invitar al público a la representación.
En el diseño, creación y ejecución del mismo pasamos el cuestionario de Conecta 13 (bueno, eso lo hicimos con todos). Algunos aspectos no se pueden valorar sin haberlo probado con alumnado pero bueno...
El resultado ha sido:


Los puntos fuertes del proyecto son el tomar en cuenta los aspectos sociales y del entorno cercano al alumnado, el uso de equipos cooperativos para el desarrollo de las tareas, las propias tareas que incluyen investigación en el entorno familiar (entrevistas, recogida de documentación...), elaboración de un informe reflexivo de la época y la propia tarea final: coreografía que sintetiza lo aprendido sobre los años 60, representación de la misma e invitación pública a través de un folleto.

Entre los puntos débiles, lo más destacable es el apartado de estrategias de aprendizaje: el uso de andamiajes, uso de materiales diferentes para la comprensión...este apartado ha quedado un poco incompleto. En el apartado de evaluación la falta de una revisión completa de conocimientos así como la respuesta regular a sus producciones que no aparece en el proyecto.

E.D. vs ABP

Enseñanza directa vs Aprendizaje Basado en Proyectos. No sé si compararlas o directamente obviar la primera...
Me parece que no pueden ser comparadas porque son realidades distintas, que pertenecen a épocas distintas y hablan de procesos diferentes. Pero ahí va mi reflexión:

  1. El primero hace referencia al rol del docente: enseña-instruye. El segundo se refiere al aprendizaje: es un dispositivo, un escenario o unas condiciones en las que esperamos se produzca aprendizaje.
  2. En el primero sólo es necesaria la figura de "alguien que sabe". Actualmente, lo podemos encontrar en la red: Google, o cualquier página de referencia sobre un tema. En el segundo es necesaria la presencia de un diseñador/a y por supuesto un equipo dispuesto a iniciar el viaje.
  3. El primero es propio de la escuela "industrial" en la que instruye básicamente sobre herramientas y se adoctrina sobre aquéllo que la sociedad desea "transmitir" como cierto, inequívoco y perdurable. En el segundo, las preguntas están abiertas, las verdades son múltiples y se busca que el "aprendiz", en cooperación de sus iguales y adultos, piense, indague, investigue, construya, cree... 
  4. El primero es ventajoso para el/la docente puesto que el dispositivo del aula gira en torno a su explicación, porque tiene el poder (el doble poder de ser quien sabe y el de ser quien califica y toma decisiones sobre el futuro del alumnado), porque sea quien sea el público, enseña lo que tiene preparado, lo que administración indica (generalmente los contenidos declarativos), toma las decisiones y el alumnado asiste de forma pasiva. En el segundo el poder se reparte (el alumnado se empodera, teniendo que asumir las riendas de su aprendizaje), el centro pasa de la materia y del experto a la estructura de la tarea y al alumnado. El docente debe ser más un "coach" que un instructor.
  5. El primero provoca aprendizajes precarios, generalmente memorísticos, con poca cohesión y poca relación con la vida, la sociedad, el entorno... Tiene su eje en la superación de niveles para lograr una acreditación (tradicional) más que una competencia personal. En el segundo los aprendizajes se entroncan en el conocimiento del alumnado, se facilita que desarrollen objetivos de aprendizaje más complejos (los citados en el apartado 3) que vayan cohesionando su "mapa de aprendizaje", que le vayan haciendo competente.
  6. El primero no suele promover el aprendizaje con otros, el aprendizaje en red, el social, la inteligencia colectiva. Se trata de un "absorber" personal e intransferible, olvidando que el ser humano aprende con otros. El segundo garantiza ambos: la reflexión personal sobre lo que va aprendiendo y el aprendizaje con otros.
  7. El primero no suele tomar en cuenta las formas de aprender "potentes" de cada uno que no tienen que coincidir con la "potente" del docente. Es homogéneo y no toma en cuenta la diversidad , la diferencia. El diseño de las tareas en el ABP nos permite tomar en consideración múltiples formas de aprender, garantizando que todos y todas dispongan de alguna con la conectan especialmente y desarrollen otras más débiles. Es inclusivo y promueve la diversidad.
  8. La primera no suele permiten procesos de auto y co evaluación con lo que los procesos de metacognición son muy débiles, quedando reservados a aquellos/as que los realizan sin necesidad de aprendizaje previo.
  9. En el primero no podemos esperar que se produzca "emoción" que incite la curiosidad por aprender. En el segundo, podemos provocar a la emoción, porque como ya sabemos, "sin emoción no hay aprendizaje".
  10. Por último, el acto de enseñar no produce directamente aprendizaje. El aprendizaje es un proceso íntimo, personal e intransferible cuyo dueño es cada aprendiz. Hablamos, pues, de dos dimensiones separadas que, por desgracia, han sido consideradas dos caras de un mismo proceso. 

Imagen encontrada en este blog





22 sept. 2015

Presentación #abpmooc_intef



Mi nombre es Berta. Soy maestra de primaria y este es el séptimo curso que estoy en un berritzegune (centro de profesores). Esto quiere decir que salvo proyectos en los que colaboramos con centros (MATEabentura-IRAKURbentura) accedo en pocas ocasiones a las aulas.

Y entonces, ¿Qué hago aquí, os preguntaréis?
Primero, aprender.
Segundo, compartir, leer, escuchar vuestras voces en estas semanas (de nuevo, aprender)
Tercero, un reto: pensar en un ABP sobre ABP, o sea, dado que no estoy con alumnado, ¿podría diseñar un proyecto que en el que sean adultos los "destinatarios"?¿puedo cambiar la forma en que pienso el acompañamiento para el cambio alejándome de lo creo que "deben aprender" o "debo enseñar"para que el proceso lo haga el profesorado mediante trabajo basado en proyectos?
Ahí lo dejo.

Un par de detalles sobre mí: me gusta mi profesión, me gusta crear y me disgusta mucho el inmovilismo, el "siempre se ha hecho así". Me gusta la gente buena y me gusta conversar. Dicen que soy ingenua, por cierto. ¡Viva la ingenuidad!

También tengo que decir que el claustro virtual que descubrí en 2006 ha sido mi PLE, mi apoyo y sostén cuando en el otro claustro me asfixiaba. Que le debo mucho a muchas personas en la red y que trato, en mi entorno, de estar disponible para otros como están para mí. Creo que la red nos empodera.

De momento, el único deseo que tengo es poder sacar ratitos para finalizar el curso ABP.
"Aprendizaje"
"Diversión" Imagen de este blog


"Co-laboración" imagen de este blog



Sobre proyectos memorables he vivido recientemente uno con dos compañeras de profesión en el que he aprendido mucho creando materiales educativos. Sé que es memorable porque, a pesar de las infinitas horas de trabajo, disfrutaba mucho.

Por cierto, hacía mucho que no escribía una entrada...

14 ene. 2014

Nube de taxgedo

La he elaborado introduciendo la dirección del blog personal y suprimiendo las preposiciones, artículos... en castellano y en euskara.

Por cierto, primera entrada el 14 del 01 del 14, 14-01-14 ¡me gusta!